O Papel do Professor desde a Pedagogia Uniforme à Pedagogia Diferenciada

Publicado em 10 de janeiro de 2014 em Cursos

O Papel do Professor desde a Pedagogia Uniforme à Pedagogia Diferenciada

Tweet

O Papel do Professor desde a Pedagogia Uniforme à Pedagogia Diferenciada

Uma discussão do texto Quatro métodos fundamentais de ensino/aprendizagem - proposto pelo professor José B. Duarte

Por Audeni Coelho Nobre

Com a democratização do ensino a escola passou a conviver com classes sociais diversificada, com isso a pedagogia uniforme deixou de funcionar, assim nos tornamos professores inquietos com nossa prática pedagógica. Costumamos ver hoje professores com discursos diferentes da prática. Todos sabem que é preciso mudar a prática pedagógica para atender às necessidades individuais dos estudantes, mas poucos conseguem se libertar do modelo de educação que recebeu, tornando assim um reprodutor do conhecimento, enquanto deveria ser um facilitador da construção deste.

Educar nos dias de hoje é uma tarefa complexa, exige do educador o conhecimento e a capacidade de transposição do conhecimento ao alunado no nível em que estes estejam abertos ao aprender.

Ajudar os educando no processo da aprendizagem e torná-los seres produtivos é necessário que este professor conheça “os objetos didáticos e identifique as aprendizagens fundamentais de modo  a planificar o seu estudo, avaliar os seus  conhecimentos e a identificar as  dificuldades,” (Ana Cadima, 1996, p.51). Para saber os objetos didáticos primeiro é necessário conhecer a turma através do diagnóstico que é uma ferramenta que possibilita o conhecimento do potencial e das dificuldades dos estudantes e consequentemente que didática ou objetos didáticos deve-se utilizar para despertar o interesse e a aprendizagem do  aluno.

Mesmo diante de um diagnóstico realizado em uma determinada turma o professor ainda pode ser surpreendido com realidades que não vieram átonas no diagnóstico e cabe a ele a flexibilidade das estratégias anteriormente traçadas. O diagnostico é a penas um meio para construir estratégias de trabalho voltadas para a realidade do estudante. Cabe ao professor criar estratégias e metodologias que facilitem a aquisição de novos conhecimentos.

De acordo com Byers Rose (1996), as atividades de aprendizagens só serão adequadas aos diferentes alunos se as mesmas assumirem determinadas características básicas a saber:

• Ser relevantes considerando a experiência do aluno e a sua motivação;
• Respeitar os diferentes ritmos dos diferentes alunos;
• Promover nos alunos atitudes de investigação e descoberta;
• Ser organizadas numa perspectiva de resolução de problemas.” (Cit. Por Morgado, 2004, p.89). Partindo dessa citação, percebe-se o cuidado que o professor deve ter ao traçar as metodologias de ensino que venham ser relevantes para a aprendizagem do aluno.

O imperativo pedagógico – o professor não será obrigado a seguir obedientemente a ordem dos conceitos nos programas – No meu entender, isto não implicarás  perda para o aluno, desde que o professor tenha a habilidade de reorganizar a proposta criando uma nova ordem, mas que esta atinja a construção dos conceitos ou competências que o aluno deve dominar.

Não considero perda de tempo quando há a necessidade de explorar mais o conteúdo gastando mais tempo do que o previsto procurar uma nova estratégia de ensino, refazer o plano de aula, quando este não teve êxito. O que importa mesmo é a construção da aprendizagem. Faz-se necessário sempre a revisão da metodologia utilizada. Manter o diálogo com o estudante, dar a atenção às colocações feitas por eles, conhecer o contexto em que o aluno está inserido, tudo isto contribui para melhoria dos processos de ensino aprendizagem.

Conhecer a realidade do aluno possibilita o desenvolvimento de uma pedagogia diferenciada, esta permite também que os alunos interajam uns com os outros, construindo novas competências ou consolidando aquelas que já estão em construção.

A dinâmica do trabalho em grupo requer atenção e organização no trabalho do professor para que todos os alunos participem e sejam beneficiados em termo de aprendizagens.

 Métodos de ensino

Entre os métodos de Ensino o que mais me chamou atenção foi o método de aprendizagem cooperativa, sabendo que os demais também possuem sua relevância. Porém focarei aqui a penas os dois a seguir: 

Método expositivo, para lá de aparente facilidade.

Eu diria que este é o método mais usado em toda e qualquer instituição de ensino ainda hoje, talvez seja este o mais prático para interligar o conhecimento que o aluno já tem com o que ele deverá adquirir. 

O método expositivo é uma oportunidade que se tem para melhorar o ensino, ao professor cabe o papel de despertar de maneira inteligente os conhecimentos prévios, assegurando a sequência lógica dos conceitos fundamentais à compreensão do conteúdo.

Método de Aprendizagem cooperativa

É no meu ponto de vista um caminho ao ensino democrático, o que não significa uma tarefa fácil, requer organização e muito critério pré-estabelecido antes e durante a aula. Mesmo fazendo uso desse método o professor e os alunos sentirão a necessidade de recorrer aos demais métodos de aprendizagens.

O trabalho em grupo ajuda os alunos como um todo, pois há um compartilhamento de aprendizagens. A troca de conhecimento favorece a todos, desde os que apresentam melhor desempenho aos que estão com dificuldades de aprendizagens, pois enquanto uns constroem outros consolidam a aprendizagem. Também possibilita a autonomia do estudante, na medida em que ele participa, opina, ele desenvolve seu senso crítico e se torna um ser mais atento ao meio em que vive.

Os desafios da pedagogia diferenciada

O desafio está no que diz Esteve (1995), cem por cento das crianças  entram na escola e, logo, entram “também cem por cento dos problemas sociais pendentes”. Essa é a realidade da escola atual, convivemos com tantos fatores externos, que afetam o cotidiano dos nossos estudantes, que é preciso a articulação diária na busca de métodos, que supere as dificuldades encontradas no dia-a-dia da sala de aula. O professor precisa está aberto a conviver com esses aspectos não se acomodando com eles, mas procurando maneira através da sua prática pedagógica que transforme essa realidade.

Acredito que o maior desafio, é a planificação do conhecimento, garantindo o sucesso e aquisição das competências correspondentes àquela série a todos os estudantes. Para assegurar essa planificação, o professor terá uma árdua tarefa, mas com uma missão gratificante, quando ele acredita no seu potencial de educador e faz a diferença no que ensina, porque ensina por meios que gera a aprendizagem. Faz uso de objetos pedagógicos diversos, considerando que cada estudante é único e que o tempo de cada um é diferente, o que se faz necessário recorrer as estratégias diversificadas.

Como cita Jose B. Duarte no texto Pedagogia Diferenciada: “ uma pedagogia diferenciada apoia-se numa dinâmica de redirecionamento da atividade do professor”, é preciso sempre está atento ao que o aluno já construiu, permitindo a socialização desse conhecimento com os outros estudantes através do trabalho em grupo e redirecionando sempre que necessário a outras atividades. O importante no final do processo é o sucesso do aluno na vida escolar e consequentemente na sociedade.

Somos responsáveis pela transformação desta sociedade e essa transformação começa em cada ação que realizo na minha prática pedagógica. Gerenciado o minha prática, criando novas estratégias de ensino, permitindo o diálogo entre estudante/estudante, estudante/professor e professor/estudante, vamos compreendendo uns aos outros e assim construindo competências necessárias a convivência em uma sociedade mais justa e igualitária.

Ao realizar a leitura dos textos da coletânea de José B. Duarte, pude observar que enquanto professora da realidade atual, há muitos desafios a serem vencidos. Muita busca de conhecimento e melhoria da prática pedagógica. Essa busca, poderá ser feita entre tantos outros caminhos, partindo da investigação do desenvolvimento da aprendizagem que é um caminho que nos leva a oportunidade de reconstruir uma nova educação,  educação esta, voltada a atender democraticamente a clientela da escola atual.

Bibliografia

Texto 3 de José B. Duarte –Quatro Métodos Fundamentais de Ensino Aprendizagem: Pedagogia Uniforme à Pedagogia Diferenciada. ( Coletânea de textos).

CADIMA, Ana – Diferenciação: No Caminho de uma Escola para Todos. Noesis, 1996

MORGADO, José – Qualidade na Educação – Um Desafio para os Professores. Coleção Ensinar e Aprender Editorial Presença, 2004.

LEMBRANÇAS DA ESCOLA BOM JESUS DA LAPA 2008

O ENSINO DA MATEMATICA COM NOVAS PERSPECTIVAS DE APRENDIZAGENS

COMO O PROFESSOR E O ALUNO TÊM INTERAGIDO SEUS CONHECIMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE NOVOS SABERES NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA?

Audeni Coelho Nobre

Mestranda em Ciências da Educação

Pela Universidade Lusófona  de Portugal

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Atualmente a escola pública tem ganhado novas responsabilidades e desafios, não podendo, portanto, continuar com as mesmas práticas ultrapassadas longe de suas aplicabilidades. Estamos na era da tecnologia. O estudante não suporta mais a sala de aula. O professor já não tem o papel de antes, de mero transmissor de conhecimentos.

Para (Barbosa, 2004) “a educação, hoje, sofre grande pressão no sentido de sua transformação e enfrenta o desafio de ser repensada e de promover mudanças no seu papel, finalidade e inserção social”.

Trazendo a reflexão de Barbosa para o ensino da Matemática a necessidade de promover mudança é ainda maior, pois em muitos campos já evoluímos na construção de novos saberes, no entanto, em se tratando do ensino da Matemática, essa parece não sofrer alterações na metodologia de ensino. Percebe-se a falta de interação entre o conhecimento existente e o conhecimento que venha a emergir.

Novos caminhos devem ser trilhados pelos educadores na busca da transformação de suas práticas de ensino e na inserção de novas possibilidades de ensino.

Hoje o ensino de Matemática ainda se encontra preso, aos modelos pedagógicos convencionais, o que contradiz a nossa realidade, onde se convive com um mundo cada vez mais tecnológico, que nos convida a mudança de paradigma e a busca constante de novos conhecimentos. Nesse contexto, o ensino da Matemática não pode mais permanecer na mesmice de sempre.

“No decorrer dos anos, a Matemática tem sido ensinada obrigando o aluno a estudar e a resolver problemas fora da sua realidade e, até sem aplicação no cotidiano”. Tal ensino é remanescente do Método Tecnicista onde se ensinava técnicas para o aluno aprender, a partir do memorizar, se contrapondo aquela que considera o conhecimento em constante construção. (OLIVEIRA-2007).

Se o conhecimento é construído a partir da integração ou troca de conhecimentos entre os indivíduos, o papel do professor de matemática é o de facilitador deste conhecimento, empregando uma metodologia de introdução do conhecimento científico a partir daquele já existente.

Na tentativa de compreender o ensino da Matemática como base para a compreensão de todas as outras ciências, diversos conceitos são formulados e discutidos entre educadores e educando. A Revista Cálculo - Matemática para Todos, apresenta o ponto de vista de alguns educadores sobre o que é Matemática.

“Sérgio Perine, professor de estatística na Anhanguera Educacional, diz que desde a antiguidade a maioria dos filósofos usava a Matemática para explicar o que acontecia no mundo real, como também usava o mundo real para verificar as Teorias Matemáticas. Hoje a pessoa gosta ou odeia só que todos mexem com números”, diz Sergio. Além disso, ela ajuda a ter um raciocínio lógico centrado e uma visão mais objetiva das coisas.

Pautado nesta colocação percebe-se que não é de hoje a preocupação de ensinar matemática para a vida e trazer a matemática da vida para a escola e comprovar a necessidade de aprender os conteúdos matemáticos.

Os diversos conceitos passados de geração a geração sobre a Matemática são como um saber consolidado, exato e que nada há a se construir. No entanto, “Se a Matemática é a língua do universo como disse Galileu” ela não pode ser consolidada, pois o universo está em constante modificação, o que nos permite dizer que a Matemática não é um saber pronto e acabado. Se assim fosse não teria sentido algum para a vida do homem. Então o olhar do professor, a maneira como ele vê essa disciplina influenciará diretamente no processo da aprendizagem do aluno.

 A mesma situação pode ser colocada para o aluno, que se em séries iniciais tiver a oportunidade de ser conviver com um professor que gosta e sabe interligar a disciplina ao seu cotidiano, o aluno provavelmente irá se interessar e gostar da disciplina, sendo este incluído na lista daqueles que obtém sucesso na aprendizagem desta disciplina, se em caso contrário, o sujeito for trabalhado por um professor que detesta a área, que não tem formação para tal, aluno já será do meu ponto de vista impulsionada para também detestar a Matemática e provavelmente condenado ao fracasso escolar nesta disciplina. Contudo, ele também poderá se sentir desafiado a mostrar o contrário ao professor, ou seja, que a disciplina é útil, interessante e está presente em todos os eventos do nosso cotidiano.

Outro ponto interessante que ressalta o professor Sérgio é “as pessoas não sabem que a Matemática é o alicerce de outros conhecimentos.  A estatísticas, por exemplo é usada em todas as áreas”.

Vinícius Werneck, professor na Universidade Estadual do Rio de Janeiro completa a fala do professor Sérgio quando diz “ o homem evoluiu na medida em que a Matemática evoluiu.”

No meu ponto de vista, a matemática evolui quando se busca caminhos que permite articular os conteúdos escolares ás práticas do cotidiano, desenvolvendo no ser humano a capacidade de pensar, agir, e reconstruir os saberes que sejam compatíveis às suas necessidades no meio em que vive.

Conforme a Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco as atividades matemáticas, movidas pela necessidade do homem de organizar e ampliar seu conhecimento e por sua capacidade de intervenção sobre os fenômenos que o cercam, gera ao longo da evolução histórica um corpo de saber matemático, que é o campo científico, extenso, diversificado e, contrariamente ao que se pensa em muitos segmentos da sociedade, um campo em permanente evolução nos dias atuais e não um repertório de  conhecimentos antigo petrificados (BCC-PE 2008 p.72).

A  Matemática por muito tempo foi vista como uma ciência exata, estável, sem evolução. Hoje diversas pesquisas tentam mostrar a abrangência dessa ciência, bem como sua contribuição na evolução de outras ciências. No meu entender, o que falta ao processo de compreensão é a escola, enquanto instituição responsável pelo desenvolvimento da aprendizagem, despertar no professor e no aluno a compreensão da dimensão da aplicabilidade da Matemática na vida do homem.

O professor deve ter um olhar holístico, com  senso crítico, sendo capaz de transformar sua prática, incorporando novas possibilidades de aprendizagens, se permitindo ele próprio a superaração de  barreiras,  indo além da proposta curricular  fazendo uma ponte entre o currículo e a vida social do aluno.

Situar o sujeito no tempo, espaço e meio cultural, possibilita introduzir a ideia da modelagem matemática: “a arte de transformar problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções na linguagem do mundo real.” (BASSANEZI,2002, p.16  apud  BCC-PE 2008).

A Etnomatemática defendida por Ubiratan D’Ambrosio diz que o ensino da matemática não pode ser hermético, nem elitista. Devem levar em consideração a realidade sócia cultural do aluno, o ambiente em que vive e o conhecimento que traz de casa. Contudo, se fizermos uma rápida observação de uma aula sobre Equação do Segundo Grau na  8ª série do Ensino Fundamenta l, por exemplo, o que se percebe é que dificilmente o professor terá condições de associar esse conteúdo a uma situação da vida real do estudante, o que torna essa equação muitas vezes sem aplicabilidade na vida do aluno, pois no momento da compreensão não houve uma ligação com o seu cotidiano. O que passa para o aluno é apenas a fórmula que lhe dará suporte para chegar à solução da equação.

Daí surge a complexidade da construção do saber, pois o saber não é algo injetável, é um processo de troca, de associação entre o conhecimento empírico e o científico. O saber científico deve ser moldado a partir do conhecimento trazido da realidade vivida pelo aluno. Para tanto, isso requer sobre tudo do professor, uma formação capaz de compreender e transformar junto aos educandos esses conhecimentos, o que muitas vezes, ou na maioria das vezes, isso não é possível, pois  os professores que lecionam matemática, digo, com base na Região do Araripe, não possuem formação na área de  Matemática,  são licenciados  em Ciências Biológica, o que torna no meu ponto de vista, a situação ainda mais grave.

Perez (1999, p.271) reforça a necessidade de mudança no processo de formação ao afirmar que talvez seja necessária uma perspectiva utópica na formação do professor de matemática, que lembra a retórica de certos discursos vazios, mudando o paradigma de um professor introduzido em um processo preestabelecido e normativo professor competente e compromissado que controle por si mesmo seu processo profissional e os recursos de que necessita para ativar esse processo.

Bastante pertinente à colocação de Perez, pois o professor é a figura mais próxima da realidade do aluno, e, portanto, o responsável pela efetivação da aprendizagem, aprendizagem esta, que se dá pela interação dos conhecimentos do grupo e os conhecimentos orientados pelo professor, conforme suas possibilidades ou meios didáticos utilizados na sua prática pedagógica, sendo este o responsável também pela criatividade e controle dos recursos de que necessita para desenvolver a aprendizagem.

Nesse contexto, o aprendizado seria no meu ponto de vista consolidado se houvesse como resultado a ampliação, ou melhor, a transformação do aprendizado de uma situação que o aluno já conhecia para uma situação que passou a conhecer.

“Para definir uma estratégia de trabalho em sala de aula devemos considerar os elementos em jogo neste contexto, isto é, o professor na qualidade  de agente do processo e o aluno na qualidade de paciente do processo, isto é, o professor aquele que orienta a pratica docente e o aluno aquele que se submete à pratica orientada pelo professor. A estratégia adotada para essa condução é o currículo. (D’Ambrosio, 1986 p.44).”

A situação citada acima reforça uma realidade do sistema de ensino hoje, especificamente a Matemática, vem sendo trabalhada com base em um currículo elaborado para atender a demanda dos resultados esperados nas chamadas escalas de proficiências do SAEPE (Sistema de Avaliação de Pernambuco) e SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica), ambas as avaliações caminham baseadas em competências de aprendizagens que devem ser desenvolvidas nos estudantes que em respostas deverão atingir as metas previstas para as Unidades de Ensino  a nível estadual e nacional respectivamente.

No meu ponto de vista essas competências fogem da essência, quando a própria BCC-PE diz “ a ideia de competência implica fazer escolhas que promovam no sujeito às condições para que possa interpretar, intervir em sua realidade de cidadão. (BCC-PE, 76).

Diante desta colocação fica claro o verdadeiro sentido da construção de competências, contudo, a corrida principal hoje, não é no meu entender, essa busca da construção de competências. São inúmeros fatores de ordem social, cultural e econômicos que dificultam esse processo.

ESTADO DA ARTE

Preocupa-me essa realidade, em que tantas vezes compactuo com ela, seja na função de professor, gestor ou na difícil missão de educadora. Não posso fechar os olhos para um cenário que há séculos pede atenção e que muitos já contribuíram para tornar esse cenário um tanto mais interessante para o aluno, porém, outros ainda estão fechados, ou melhor, atados no mesmo ponto. A necessidade de mudança é um convite diário a vida do educador, no entanto, a forma como fomos educados, oprimidos, nos impede de nos libertarmos desse modelo e assim vamos passando para nossos alunos a mesma cultura de opressão que tivemos.

 “Educador e educandos se arquivam na medida em que, nesta distorcida visão da educação, não há criatividade, não há transformação, não há saber.”( FREIRE, 2005, P.66-67).

Compreendo como pesquisadora, a contribuição da Educação Matemática e da Etnomatemática para a melhoria do ensino da Matemática, no entanto, percebe-se ainda, a ausência destas áreas na prática pedagógica do professor. Muito embora, as pesquisas não sejam recentes, considero pouco exploradas pelo ambiente escolar, mesmo estando presentes na Base Curricular Comum de Matemática do Estado de Pernambuco, é como se a corrida fosse a prol simplesmente de cumprir o currículo, sem muita importância à prática desenvolvida pelo professor.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FREIRE, Paulo Pedagogia do Oprimido, Rio de Janeiro, Paz e Terra 2005.

BARBOSA, Nanci Rodrigues. Meditação e Negociação de Sentido em Práticas de Educação à Distância Voltadas a Formação Profissional. Dissertação de Mestrado. São Paulo:USP, 2004.

OLIVEIRA, Ana Maria Rocha. A contribuição da prática reflexiva para uma

docência com profissionalidade. Boletim Técnico do Senac, Rio de Janeiro,v.

33, n. 1, p. 46-61, jan./abr., 2007.Disponível em :

http://www.senac.br/BTS/331/artigo_04.pdf . Acesso :25/09/2010       

Revista Cálculo: Matemática para todos, Ed. 32 – Ano 3 – Setembro 2013.

BASSANEZI, R.C. Ensino aprendizagem com modelagem matemática. São Paulo: Contexto, 2002.

Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Pernambuco – 2008.

O Laboratório de Ensino de Matemática na Formação do Professor/ Sérgio Lorenzato (org). 3.ed. – Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2010. (Coleção Formação de Professor).

PEREZ, G. (1999) “Desenvolvimento Profissional”. In: BICUDO, M.A.V. (org). Pesquisa em Educação Matemática: Concepções e Perspectivas. SP, Editora da UNESP, PP.263-282.

D’Ambrósio, Ubiratã, 1932 – Da Realidade à Ação: Reflexão sobre Educação Matemática e Matemática/ Ubiratan D’Ambrosio – SP: Summus; Campinas: ED. Da Universidade Estadual de Campinas, 1986.

HOJE EU SÓ QUERO DIZER

Que estou feliz por mais essa vitória, que para muitos possa significar uma derrota, mas para mim a força que move o meu ser na tomada de decisão é uma vitória grande, pois descobri que sou capaz de amar a mim mesma e não ter medo do que os outros vão pensar.
Tenho muito a agradecer - a DEUS por me dá e me ensinar tudo. A meu pai, porque me orientou os primeiros passos e mesmo não estando mais aqui, permanece do meu lado para não me deixar fracassar. A minha mãe porque sabe o que é melhor pra mim. A meus filhos porque são fontes de amor e não vivem ainda sem mim. Ao meu esposo porque sempre esteve me apoiando. A meus companheiros de luta que acreditam em mim. A gestora da GRE e sua equipe pelo apoio e compreensão. Aos que lutaram pelo meu fracasso, porque com eles aprendi que posso ir mais longe e que eles vão ficando na sede de algo que não se mata. Para vencer não é preciso ferrar com ninguém, apenas acreditar em você mesma.
Cresci movida por um ódio, uma sede de vingança, uma busca incansável de fazer o mal àqueles que a mim fizeram. Hoje trinta anos depois do maior mal que me fizeram eu consigo viver em PAZ e não quero perdê-la por nada. "Não alimento ódio, nem desejo de vingança", esses dois sentimentos não mais terão espaço no meu corpo. Deus me tornou uma pessoa melhor porque colocou no meu caminho muitas pessoas boas que me fizeram acreditar que o mal é derrotado por ele mesmo. Basta confiar e praticar o bem e eu confio.
Sou grata as verdadeiras amizades, àquelas que mesmo quando pensei que tivessem formando uma aliança pelo meu mal, era o momento que elas queriam que eu enxergasse que eu é que estava errada.
Hoje um ano depois da minha posse como gestora da E.M.R.D estou aqui não mais nessa função, mas na missão de agradecer a cada um que contribuiu para o meu engrandecimento profissional e para fazer uma retrospectiva de alguns momentos da nossa trajetória 2013.

 Posse dos gestores 04.01.2013

Primeiro Dia de Aula 2013 

  Primeiro Encontro Pedagógico e Café da amanhã

Primeiro Encontro Família Escola

Dia da Mulher

Primeiro Plantão Pedagógico e Literário

Primeira Gincana Cultural 2013

Projeto Unidos Por Uma Escola Melhor - Voluntariado

Encontro sobre os cuidados com o uso da voz

Dia das Mães

Encontro de Gestores em Petrolina PE

São João da Escola

 Café da manhã comemorando o nosso crescimento no IDEPE

I Festival Folclórico

II Encontro Educação e Justiça Pela Paz

Homenagem ao Dia do Servidor Público

Encerramento do Primeiro Momento do Programa Mais Educação

Premiação dos vencedores do Programa Atleta na Escola

 Interclasse

 Dia do Desafio

 Desfile Cívico 

 IV Mostra Cultural

Solenidade formatura dos alunos do EJA e do Programa Travessia

Nossa Confraternização

Almoço com o pessoal que ficam na escola em janeiro

 Para relembrar
OS GANSOS
Duas vezes por ano, cinco milhões de gansos enfrentam uma verdadeira maratona. Durante três meses, percorrem mais de cinco mil Km, migrando das regiões árticas para lugares mais quentes e voltando novamente na primavera para procriar. A motivação para essa jornada é garantir a própria vida. O ambiente é de cooperação. Em grupo, adotam uma formação em V na qual todos se beneficiam do impulso gerado pela batida das asas de seus companheiros. Assim, o trabalho de cada animal facilita a vida de seus companheiros. Todos dão o máximo de si para alcançar o objetivo. Quando está voando sozinho, o ganso sente a resistência do ar e se cansa rapidamente. O trabalho de cada um é valorizado. Quando o ganso que lidera o grupo cansa, rapidamente outro chega para ajudá-lo, ocupando seu lugar. Quando um animal fica doente, gansos saem da formação e o acompanham para protegê-lo. Voando na formação em V, os gansos fazem um grande barulho. O objetivo? Animar os companheiro e manter o ritmo de vôo. E você? Gostaria que seus companheiros de trabalho fossem como os gansos?